第三十章 残酷与公平 (2-2)

在中国的传统文化里，学生的学习，是被家长和教师双重督促的。学生潜意识里，会认为自己在为家长和教师而学习。

人在异地，家长的督促突然消失，老师也不会来每天检查你的学习情况。学生们除了感受到轻松以外，也会迷茫，不知道自己为什么学习。无人在乎他们的学习。

前世的成永兴就是这个状态。

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第三个就是个人时间管理。在高中的时候，即使再晚，自习上到晚9:00，每节课要干什么都有清晰的定义。而大学里，即使课程再重，每天六节课，学生每天至少还有6个小时的自由时间。

如何安排时间就成了一个大的学问，而这个学问，没有人教!

也许大学入学后，前置的不仅仅是军训来培养集体生活习惯，而且应该进行一些心理辅导。教一教这些刚离开父母，老师溺爱的巨婴们如何合理安排时间，认识到命运掌握在他们自己手里。

这一块，现在是缺失的，后世也没有听到哪个学校会补上这块。

有很多人讲，在大学期间，最重要的的是教学生如何学习，而不是学什么。但这种“教”，是靠学生自己历次撞南墙，悟出来的，而不是教出来的。

很多人，悟出来这个道理的代价是惨重的，更有人，根本就悟不出来，最后反而被打击到了，怀疑人生。

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目前的教育方式本身并不算优秀，有很多不合理的地方，浪费了大量的人才，天才，资源，金钱，机会。

由于人口基数庞大，竞争激烈，所以总是有优胜者会脱颖而出，这样使得体制还运转正常。

新加坡是个小国，无法浪费珍贵的人力资源，不能接受自然淘汰的方式选拔人才。所以它设计了一套残酷的教学体系，尽可能的早发现人才，早引导人才，早培养人才。

新加坡从小学开始，每两年一分班，小二，小四结束的时候是校内分班，小六会考就是人员大分流了。初中也是如此，两年一分班。人员不断的被分流，不同的人群获得不同的针对性教育内容。

这个体系是残酷的，但是由于人口基数较小，竞争并不激烈。

国内的体系正好相反，制度上过分强调公平，不允许分班，小升初以地域为条件，而不是成绩。体制宽松，但竞争激烈。

这种制度对那些学习不好的学生来说，看似公平，实则极为不公。因为在一个混合班级里：

一，差学生会在长期的压抑下养成自卑心理，甚至自暴自弃。这点对没有强大自我认知的少年阶段犹为残酷。

二，教师及学习资源会忽视这批差生。大家仍然做同样是作业，习题，讲课内容，教师怎么会因而个别学生没有听懂，去反复讲解大多数人都会的内容呢？

不分班的方法看似公平，实际上是忽视了这些成绩差学生的特殊教学需求。

以成永兴的女儿为例。他的女儿在小学5，6年级的时候英文较差，拉了后腿，小升初的时候没有升入顶尖学校。那段时间，孩子和家长的心情都是沮丧的，孩子也产生了厌学情绪。

初中的时候，孩子只是升入一个邻里中学的快班，那段时间，成永兴和妻子都准备放弃了，孩子快快乐乐的成长就好，不要强求什么了!

但是很快的孩子的精神面貌发生了变化，成绩也稳步提生，初二分流的时候，全班第五。她也每天恢复了自信，以好学生自居。这就是分班的直接效果。

也就是说，新加坡看似残酷的体制，给每个学生以公平的教学机会。

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