第二六五章 吹空调的平民VS上厕所拿棍子的皇帝 (2-2)

基础教育主要是保障学员拥有基本的读书学习能力，保证他们进入到他们所擅长或喜爱的领域中，能够拥有学习能力。

体系研究式则更像是开放式引导，不像华夏时代的大学，大一学什么，大二学什么......，大四学什么，当然不是说这样不好。而是杜篆没有那么多时间可以等，他必须要想办法提高学员们的学习效率，而体系教育便是杜篆针对这个情况研发的课程。

当然这些课程不适合普通人的学习，但更适合各学科的人才学习。比如如果有学员能够在一年内学会普通人四年才能学会的知识。杜篆自然不会让他花四年的时间，去陪着那些普通人一起完成这些学业。

所以杜篆希望他们能够依据体系教育的教材，快速学习。同时杜篆也会加大对这些学员的关注和成长。

因为杜篆深知引领一个时代科技的进步与发展的主要力量，就是这些有学习能力和钻研能力的人。至于那些普通人才，只是先进科技产品的使用者，提升社会基础的建设者。

杜篆为了培养这些人才的研究能力，在教育制度上给与了学员们充分的自由。他们可以根据自己的认知来选择研究方向，而不是死板的告诉他们一加一等于二，这是对的，那是错的。

同一事物，在不同的背景下，在不同的时间节点，在不同的环境中会发挥不同的作用。如果只是把这一事物完全标准化在某一领域，其后果很可能会影响这个文明的科技树支脉的发育和科技树成长的走向。

而科研人员出身的杜篆，对这种情况是非常反对的。所以他采用引导式而不是权威式。告诉他们有这么一个现象或者规律之后，剩下的他们自己去研究。

而这一机制的结果就是经过几年的发展，凌霄的天才们研究出了很多华夏历史上没有记载过的技术成果！

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