第015章 伴读之邀(上) (2-1)

高拱推门而入时，高务实已经起身，规规矩矩行了一礼：“三伯。”

“嗯，在读什么书？”高拱说着，自己在主座上坐了，又一摆手：“坐下说吧。”

高务实于是坐了，答道：“在读丘文庄公的大学衍义补。”

高拱稍稍蹙眉，道：“我知你已能背诵大学，但眼下你仍应着力于章句注：指朱熹大学章句，其余衍义也好，衍义补也罢，待来日再去细读不迟。”

高务实恭顺点头，语气很老实，但话却颇为自负：“今日原定背诵章句右传之六、七二章，但此二章篇幅颇短，因此连第章也一并背了。此后侄儿见尚有闲暇，左右也是无事，这才又读了读衍义补。”

“哦？”高拱面带欣喜，但转念又道：“那我便考你几句，我起头，你背下句。”

高务实毫无惧色：“请三伯起头。”

“所谓修身在正其心者”

高务实立刻接口：“身有所忿懥，则不得其正有所恐惧，则不得其正有所好乐，则不得其正有所忧患，则不得其正。”

高拱又问：“程子作何解？”

高务实答道：“程子曰：身有之身当作心。”

“朱子作何释？”

高务实答道：“忿，弗粉反。懥，敕值反。好、乐，并去声。忿懥，怒也。盖是四者，皆心之用，而人所不能无者。然一有之而不能察，则欲动情胜，而其用之所行，或不能不失其正矣。心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。心有不存，则无以检其身，是以君子必察乎此而敬以直之，然后此心常存而身无不修也。此谓修身在正其心。”

后世中国的教育方式受到西方教育方式的影响极重，基本上是以鼓励式教育为主，也就是但凡孩子表现得稍微好一点，就充分表扬、鼓励，因为这有助于孩子建立自信，在这种教育方式下长大的孩子，将来多半乐观自信，斗志昂扬。

但古时中国历朝历代，其教育方式却基本相反，所坚持实行的主要是挫折式教育，常常表现在人为的提高教育要求的标准，使受教育的孩子经常性的达不到师长的要求，然后再加以惩戒，同时大力督促。如此一来，则能使孩子保持谦虚谨慎的心态，不会陷入骄傲自满的境地，时时自省、戒骄戒躁，同时又因为反反复复的“挫折”，使其养成一种坚韧不拔、迎难而上的品质。

这是两种教育方式各自的优点，但它们也都有其缺点。譬如鼓励式教育，容易使孩子以自我为中心而忽视其他人的感受，变得傲慢自大，且虽然平时自信，但一旦遇到挫折打击，又容易自我怀疑、自暴自弃，以至一蹶不振而挫折式教育下的孩子，虽然通常谦虚坚韧，但有时却又显得缺乏担当，过于圆融，简单的说就是缺乏领袖气度，不敢为人先。

当然，这是指普遍表现，并不妨碍出现个别反例。

后世因为清朝愚昧落后，使得中国人经历了惨痛的教训。而后西风渐盛，甚至有人提出全面西化，虽然最终未曾实行，但不得不说，西方式思维仍然大范围注入，使得中国的传统教育模式几乎完全被西方教育模式和思想所取代。

但高拱显然不会有一星半点的西方教育思维，他所力行的仍然是传统的中国式挫折教育。因此他见高务实应答如流，虽然心中其实颇为欣慰，但面上却是不露丝毫，只是淡淡点头：“还算是用了些心的。”然后立刻话锋一转：“你可知我今日何以回来得这般早？”

高务实心中一突，暗道：我好像没干什么坏事吧？

当下眼珠一转，试探着问道：“莫不是诸位阁老对某些事情有所争议？”

“哼，有赵大洲在，内阁哪天能没有争议？”高拱面上露出一丝厌恶，摆了摆手，仿佛要赶走一只根本不存在的苍蝇一般：“不是内阁不谐内阁再不谐，我也不会撒手不管，提前下值我此来，是因为今日圣上召我过去，与我说起了一桩事。”

高拱目光炯炯地看着高务实，左手食指在几案上轻轻敲了两下：“一件与你有关的事，圣上征询我的意见。”

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