3、恰同学少年 (3-1)

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”

……

朗朗的读书声萦绕在教室里，林燃端坐着，目不转睛地注视着黑板，时而低头抄抄写写，做着笔记。

正前方黑板上方一面红色国旗，国旗两边八个大字：文明向上，团结奋进。

黑板左侧，垂落的白色幕布，正投影着《沁园春·长沙》。

语文老师甄国才一手捧书，一手持着粉笔，哒哒哒在黑板上留下了白色印迹。

一旁的方衡将课本直立起来，弓着身子，眼睛却凝视着一本《故事会》看得津津有味，时而掩嘴偷笑。

又时不时微抬起头关注老甄的动态，避免被抓个正形。

“燃子，你没发烧吧？”

已记不清几次抬头，可每次方衡都意外发现，今天的林燃特别认真，不仅不开小差，甚至笔记做得格外工整。

若不是老甄在讲台上唾沫横飞，他有种想探一探林燃额头的冲动。

听到方衡的话，林燃瞥了后者一眼，淡然一笑，没做回应。

方衡觉得眼前的林燃像变了个样，熟悉中隐藏着一股不为人知的陌生，举手投足间，是一种淡淡的洒逸，甚至有些难以言喻的气质。

他总觉得哪里不对，但又想不通哪里不对。

“林燃，这篇课文，你给大家讲解一下。”

虽然底下的谈话很小声，可仍引起了甄国才的注意。

老甄微微皱眉，点了林燃的名字。

三角板敲得黑板哐哐作响，指着《沁园春·长沙》几个大字。

林燃从容站了起来，摊开课本，脑子里整理了一下思路，铿锵有力的声音便响彻教室。

“此词通过对秋景描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的情怀……。”

“‘忆往昔峥嵘岁月稠’，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔生活的回忆……”

“‘恰同学少年，风华正茂’，一个“恰”字，统领七句，形象地概括了革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概……诗词的崇、高、美，是以情为经线，景为纬线，交织而成……”

“如果说《沁园春·长沙》意境壮美寥廓，以下这首诗同样壮美，并且都表现了积极向上的人生态度：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

“除此之外，我还特别喜欢作者的另一首词‘北国风光，千里冰封，万里雪飘…江山如此多娇，引无数英雄竞折腰…俱往矣，数风流人物，还看今朝。’”

……

洋洋洒洒将全词作了解释和剖析，以及对作者的情感透析和自己理解的陈述，林渊足足讲了三分多钟。

不禁中，教室一片静寂。

众人犹如被带入一个意境：窗外秋风轻拂，落叶纷飞，屋内伟人慷慨陈词，落笔成文，青年革命家们壮志凌云，奋勇争先……

直到林渊讲完，教室安静如斯，全班都诧异地看着他。

如果说单纯的课文讲解，并不出奇，但凡有预习功课都能长篇大论，班上一抓一大把。

可是，当这一切从被视为“拖后腿”的几个学生口中道出，尤其在对诗词单纯理解的基础，还附上自己对同类型诗词的鉴赏，并且做了举例。

这就不是简单可以做到的，必须有丰富的诗词积累才行，还要有较高的理解能力和鉴赏能力。

故而直到林燃讲完，包括甄国才在内，几乎所有人的目光都集中在他身上，难以置信。

“老师，讲完了。”

淡定地合上课本，林渊直视甄国才，将老甄的注意力拉了回来。

“哦！”

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